教师手记｜关爱留守儿童 携手“育”见美好

在新时代的浪潮中，学生面临着前所未有的心理与身体挑战。为了积极应对这些挑战，学生们不仅需要学会调节情绪，更要勇于面对生活的困境。关爱留守儿童，作为一项长期且艰巨的任务，更是关乎孩子们心理健康成长的重要课题。由于长期与父母分离，留守儿童常常面临情绪波动，亟需家长和教师的悉心引导与深切关怀，以抚平他们内心的创伤。

我班彭同学，便是一位典型的留守儿童，他父母离异，父亲在福州工作，母亲则在厦门打工，长期由爷爷奶奶照顾。尽管年幼，彭同学已展现出超乎寻常的独立性，但这份独立背后，却隐藏着他对父母关爱的极度渴望。自父母离异后，他鲜少见到母亲，情绪低落，学习状态也受到了严重影响。针对这一情况，我进行了深入的观察与分析。

在一次主题为“说说自己的心里话”的道法课上，我鼓励同学们敞开心扉，分享自己的真实感受，旨在了解他们的内心世界。廖同学率先发言，他谈及平时都是外公外婆照顾自己，妈妈只有周末才能从福州回来陪自己。外公外婆对自己管教非常严格，每次他做错了事或没有及时完成作业，外公外婆就会一直数落他，骂他，唠叨不停，每当这个时候，自己就会非常难过，真想拿脑袋撞墙……言语间，廖同学流露出对妈妈陪伴的渴望。随后，彭同学主动站了起来，情绪激动地分享了自己的经历，他提到自己已经很久没有见到母亲，每当思念涌上心头，只能通过电话或视频聊以慰藉。他羡慕廖同学能每周见到妈妈，并深情地表达了自己对母爱的深深向往。从彭同学的发言中，我深切感受到了留守儿童内心的孤独与无助。这让我意识到，作为教师，我们不仅要关注学生的学习和思想状况，更要重视他们的心理健康需求。特别是在新时代、新形势的社会背景下，加强与学生的沟通互动，让他们感受到家庭的温暖和学校的关爱，显得尤为重要。

为了更全面地了解彭同学的心理状态，我课后进行了细致的调查。通过与他深入交谈、观察他的日常行为以及向其他同学了解他的情况，我发现彭同学不仅在学习上受到影响，还出现了社交障碍。他沉默寡言，不愿与同学交流，甚至在课堂上也经常心不在焉，难以集中注意力。

针对彭同学的情况，我制定了周密的关爱计划。一方面，我加强了与他的沟通，经常找他谈心，倾听他的内心想法和需求，给予他温暖与鼓励。另一方面，我也与他的家长进行了深入的交流，提醒他们多关心孩子，多与孩子进行情感沟通。沟通初期，我的建议并未得到足够的重视。然而，我并没有放弃，而是持续向家长反馈学生的在校表现，逐渐赢得了家长的信任与配合。家长开始主动与孩子沟通，孩子的消极情绪得到了明显的改善，也更加理解并体谅父母的不易。通过家校合作，我们共同为彭同学营造了一个充满爱与关怀的成长环境。

这件事给我更多的教育启示。一是关爱留守儿童，精神引导不可或缺。学校应成为留守儿童的精神港湾，通过心理辅导、活动组织等多种方式，帮助他们树立积极的心态，安心学习。同时，教会他们自我调节情绪的方法，增强他们的心理韧性，让他们在面对困难时能够更加坚强和勇敢。二是加强家校沟通是关爱留守儿童的重要保障。教师应主动与家长建立联系，深入了解学生产生不良情绪的原因，共同寻找解决方案。家校沟通需要建立在真诚与耐心的基础上，只有双方目标一致、携手合作，才能形成强大的教育合力，共同促进孩子的健康成长。学校应始终与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长点滴，为他们的美好未来保驾护航。

作者：南平市胜利小学 陈官华