教师手记｜多给予幼儿“鼓励”而非“表扬”

鼓励与表扬是教育过程中常用的两种正面反馈方式，它们在塑造幼儿行为和心理发展方面扮演着重要角色。斯坦福大学著名心理学家卡罗尔·德韦克和他的研究团队在十年里做了一个关于“表扬”和“鼓励”的实验。研究结果表明：获得“鼓励”的孩子敢于面对挑战，并且在失败之后将原因归结为“自己的不够努力”这种自身可以控制的因素；而获得“表扬”的孩子难以面对挑战，在失败之后则将原因归结为“自己不够聪明”这种自身不可控的因素。这不由得让我反思在幼儿园开展教学的过程当中，是否应更多给予幼儿“鼓励”而非“表扬”？“表扬”和“鼓励”有什么不同？作为教师应该如何“鼓励”幼儿？在不断积累理论知识与实践经验的过程当中，我发现不同的“鼓励”方式有很大差别。

一、“表扬”与“鼓励”，到底有何不同？

首先，在使用场合方面。“表扬”在幼儿收获了好结果之后使用；“鼓励”则可以在幼儿面临失败、沮丧等更多情况时使用。在幼儿园一日生活中，当幼儿取得了优异成果后才能得到“表扬”，而在幼儿面对困难、挫折或者失败时需要更多“鼓励”。

其次，在幼儿关注方面。获得“表扬”的幼儿会关注“好结果”，而获得“鼓励”的幼儿则会更加关注自身努力和进步。例如，在开展手工活动时，当幼儿制作出了精美的手工作品时，幼儿教师常常会表扬幼儿说：“你的作品做得真好，你真棒！”而“鼓励”时教师会说：“你的手工作品比上次做得更加精美，颜色很鲜艳，线条有粗有细，感觉你很用心！”在这种情况下，受到“表扬”的幼儿会更关注“自己做的手工作品好不好”，获得“鼓励”的幼儿会更关注“手工作品比之前做得更好”。

最后，在长期效果方面。长期被“表扬”的幼儿会力求完美来取悦他人，他们会认为只有在获得他人认可时自身才有价值。长期受到“鼓励”的幼儿会更努力和自信，因为他们不需要其他人的赞美或者认同就能够感受到自身的价值。

二、教师怎么更好地“鼓励”幼儿?

教师的鼓励要具体且有针对性。在幼儿园的活动当中，常常会听到教师对幼儿的夸奖，如：“你在刚才的活动当中表现得真好”“你今天做得真棒”“你的作品特别漂亮”……但这些“夸奖”都太过于笼统，幼儿接收到的信号只是“我真棒”，并不知道自己哪些行为做得好。所以，幼儿教师应该规避上述笼统的话语，使用更加精准、具象，针对幼儿行为给予的肯定鼓励，例如：“你刚才在活动中认真倾听别的小朋友讲话，并且说出了自己的新想法，你表现得非常好。”这样幼儿能够了解自己是因为仔细倾听和认真思考，所以受到鼓励，教师有效强化了幼儿的良好行为。

三、家长应如何“鼓励”幼儿?

在实际的幼儿教育中，家长应该学会平衡鼓励与表扬。当孩子取得成就时，给予适度的表扬是必要的，但更重要的是要关注孩子在过程中的努力和进步，并给予相应的鼓励。例如，当孩子完成一幅画作时，除了说“你画得很好”，还可以补充“我注意到你在画这幅画时非常专注，你的努力让这幅画更加生动。”

在实施鼓励时，家长还应注意以下几点：首先，鼓励应该是真诚的，具体指出孩子值得鼓励的地方；其次，鼓励应该是及时的，当孩子表现出值得鼓励的行为时，应立即给予反馈；再次，鼓励应该是适度的，过度的鼓励可能会使孩子感到不真实，甚至产生反效果；最后，鼓励应该是全面的，不仅关注孩子的智力发展，还应关注情感、社交和道德等多方面的成长。

总之，鼓励与表扬在幼儿教育中各有其作用，但鼓励更能促进幼儿的全面发展。通过鼓励，我们可以帮助幼儿建立内在动机，培养成长型思维模式，增强自我反思和自我调节能力，最终使他们成为更加自信、独立和有韧性的人。

作者：南平市实验幼儿园 潘宇田